Экскурсии по физике: учебно-профориентационный аспект

Биография художника много связана с Италией, где им были созданы лучшие полотна. В России прошла только молодость живописца. Но художник всегда интересовался судьбой родины.

Самый известный цикл художника – «Новый Рим. Замок святого Ангела» (1821-1825). В Государственной Третьяковской галерее хранятся три картины этого цикла.

На картине (рис. 29), выставленной в галерее, изображена набережная Тибра, лодки с рыбаками. На первом плане видны стены городских домов. Вглубь картины удален замок святого ангела и мост через Тибр на фоне Собора Святого Петра в Ватикане. На картине преобладают светлые – серебристые, голубые и зеленоватые тона. А мы, зрители, как бы дышим свежим римским воздухом.

Рис. 29. Репродукция картины С. Ф. Щедрина «Новый Рим. Замок святого ангела». 1824

Рис. 30. Репродукция картины С. Ф. Щедрина «Старый Рим». 1824

При изучении различных естественных и гуманитарных дисциплин можно «вспомнить свежий воздух» Рима при ответе на следующие вопросы.

• Физика:

– Какие простые механизмы вы видите на картине?

– Все ли лодки находятся на плаву? Ответ объясните. Как визуально отличить лодки, находящиеся на воде и на берегу?

– Что вы можете сказать о глубине реки?

– Как на изображенных художником на картине объектах выполняются законы статики?

– Почему у повозки того времени очень большие колеса?

• География:

– Какие виды транспорта того времени присутствуют на картине?

– К какому времени года, по вашему мнению, относится данная картина?

– Ветрено ли на улицах Рима в этот момент? Поясните ответ.

– К какой стороне света обращена картина художника?

• История:

– Чем в истории Рима знаменит замок святого ангела?

– Какие архитектурные стили представлены на картине?

– Обратите внимание на одежду Римлян. Найдите общие черты в одежде русских дворян того времени?

Идея другой картины С. Ф. Щедрина «Старый Рим» (1824) проста (рис. 30). Мы видим изображение многовековых останков Великой Римской империи и опять «дышим» прозрачным и теплым воздухом итальянской столицы.

На уроках различных дисциплин целесообразны следующие вопросы.

• Физика:

– Рассматривая эту картину, школьники могут видеть использование законов статики древними строителями Рима, в частности в процессе закладки фундаментов и строительстве зданий. Какие и как законы статики использовались в древности и используются при строительстве в наше время?

– Могут ли башни, изображенные вдали, выполнять функции не только дозорных, а и водонапорных? Почему высота этих башен отличается от высоты других строений?

• География:

– В какое время дня художник рисовал картину?

– К какой стороне света был обращен художник, когда рисовал картину?

– Каково, по вашему мнению, предназначение башен вдали?

– Можно ли, говоря о Древнем Риме, спрашивать, что дорог между домами на картине не хватает? Каково значение дорог для развития экономики страны?

• История:

– Попробуйте определить, к какому архитектурному стилю относились дома, остатки которых представлены на картине?

– Как давно и почему люди покинули эти дома? Ответ поясните.

• Биология:

– К какому виду можно отнести растительность, изображенную на картине? Произрастают ли в нашем регионе эти виды? А могут ли произрастать? Поясните ответ.

– Почему между древними домами на картине не изображены дороги?

Пейзажи Италии составляют большую часть живописного наследия С. Ф. Щедрина. Его картины гармоничны, полны света. Картина «Большая гавань на острове Капри» написана в 1827-1828 годах и демонстрирует красоту южной природы и быт простых итальянцев, раскрывая гармонию природы и человека (рис. 31).

Рис. 31. Репродукция картины С. Ф. Щедрина «Большая гавань на острове Капри».1827-1828

Рис. 32. Репродукция картины С. Ф. Щедрина «Лунная ночь в Неаполе. 1828

Спокойная и тихая лазурная водная гладь. Цвет моря непрерывно изменяется от серебристо-голубого цвета морского прибрежного наката до голубовато-зеленого на солнце и к жемчужно-серой поверхности в тени. Лодки и парусники слегка покачиваются на водной глади.

В отличие от теплого воздуха «Старого Рима» на Капри влажный воздух опустился на горы и море. Яркое южное солнце отражается от песка, стен домов и холмов.

• При изучении физики с помощью этой картины иллюстрируются: использование законов природы при постройке фортификационных сооружений, выполнение условий плавания тел, проявление законов волновой оптики. Рациональны ответы на вопросы:

– Какие неточности, не соответствующие законам физики, можно заметить на картине?

– Имеют ли значение приливы и отливы в размеренной жизни жителей острова Капри?

– Как называется сооружение на мысе, и каково его предназначение? Почему оно находится на мысе?

– Что можно сказать об атмосферном давлении? Повышено или понижено? Обоснуйте ответ.

В процессе изучения различных школьных предметов можно рассматривать другие вопросы.

• География:

– Каково экономическое значение поселка? Каков род занятий женщин и мужчин? По вашему мнению, много ли жителей поселка находятся в данный момент на промысле?

– Почему в поселке преобладают малоэтажные дома?

– На каком берегу острова находится данный поселок?

• Биология:

– Как вы думаете. Почему на картине изображена скудная растительность?

– Какие виды рыб добываются на острове Капри?

• Литература:

– Какие знаменитые писатели, поэты, художники описывали жизнь на Капри?

Картина С. Ф. Щедрина «Лунная ночь в Неаполе» выставлена в Русском музее Санкт-Петербурга.

Русский музей Санкт-Петербурга был открыт 7 марта 1898 года. Музей представляет собой крупнейшее собрание российского искусства в мире. На 1 января 2015 года собрание Русского музея составило 410945 единиц хранения. В это число входят произведения живописи, графики, скульптуры, нумизматики, декоративно-прикладного и народного искусства, а также архивные материалы.

«Лунная ночь в Неаполе» – сложная композиция, в которой художник сочетает лунный свет, свет зарева над кратером вулкана и свет пламени костра, холодный свет с огнем, используя голубовато-серебристые оттенки (рис. 32). Спокойное море, рыбаки, занимающиеся работой и отдыхающие у костра, дома людей на фоне скалистых гор рассказывают о размеренности не только ночного Неаполя, а и всей любимой художником Италии.

Позднее эти приемы были использованы знаменитым маринистом из Феодосии И. К. Айвазовским и живописцем-романтиком А. И. Куинджи.

• На уроках физики, изучая оптику, можно рассмотреть данную репродукцию, в которой четко проявляются законы отражения, рассеивание и поляризация света, а также ответить на вопросы:

– Почему лодка не наклонена, хотя на ее носу стоит человек?

– Какой свет получается при отражении от лунной дорожки?

В процессе изучения различных школьных предметов можно рассматривать другие вопросы.

• География:

– На каком берегу Италии находится Неаполь?

– К какой стороне света обращена его набережная Неаполя? Как Вы это определили?

– Каков род деятельности человека в ложке, и что, по Вашему мнению, лежит в ней?

• История:

– Как называется крепость изображенная на картине? Существует ли она до сих пор?

– Каково, по Вашему мнению, предназначение дома у берега слева на картине?

– Какой береговой объект виднеется на противоположной стороне гавани? Существует ли он до сих пор?

• Литература:

– В работах каких поэтов и художников воспевается красота одного из красивейших городов мира – Неаполя?

Используя изображения картин, учитель может приводить примеры использования законов статики, а также проявления других физических явлений, ставить перед учениками вопросы и давать поисково-творческие задания, направляя, тем самым, учебно-познавательную деятельность, как на развитие их предметны знаний, так и изучение особенностей различных профессий.

Таким образом, эстетическое, научно-техническое, культурно-историческое восприятие полученной информации на экскурсиях в картинную галерею способствует формированию ценностного отношения к разнообразному миру творческих и практических профессий.

Заключение

Учебная экскурсия является нетрадиционной формой урока, которая делает процесс обучения физике интересным, приближая изучаемые законы природы к реальной жизни. Явления и разнообразные объекты, наблюдаемые на экскурсии, иллюстрируют практическое значение учебного материала, осознание чего приводит к усвоению дисциплины и достижению школьниками личностных, предметных и метапредметных результатов обучения на основе самостоятельного наблюдения и познания материального мира, в том числе, познания законов общества и самого себя.

Профориентационная составляющая урока-экскурсии имеет также и социокультурное значение в процессе подготовки школьников к взрослой жизни. На экскурсиях учитель исполняет роль «гида по миру профессий», раскрывая значение образования для достижения жизненных целей, а, иногда, и для реального воплощения детских или юношеских мечтаний, помогая учащимся формировать их профессиональное самоопределение и выстраивать личностную образовательную траекторию.

С другой стороны, организация и проведение экскурсионного занятия требуют от учителя кропотливой работы, часто выходящей за рамки должностных обязанностей. Но Учительская деятельность – это бесконечный выход за рамки профессии. Учитель, как педагог, является посредником между знаниями, накопленными человечеством за всю его историю, и школьниками. Как воспитатель – он посредник между требованиями социума к будущему поколению и этим будущим поколением. Как друг и советчик – он одновременно должен следовать интересам учащихся и запросам государственного заказа на гармонически развитое и знающее поколение специалистов, способных к сохранению и развитию страны и государственности. Учебная экскурсия отвечает этому интегрированному направлению работы учителя.

В то же самое время, чтобы отвечать требованиям профессиональных компетентностей, учитель должен проявлять все свои знания и умения не только при проведении традиционных уроков. Педагог, который может организовать и провести урок-экскурсию, постоянно саморазвивается и самосовершенствуется, как в пространстве предмета, которому учит, так и в различных естественнонаучных и гуманитарных отраслях. Чтобы экскурсия достигла и учебную, и профориентационную цель, учителю приходится самому знакомиться с различными профессиями, порой ему незнакомыми. Он должен быть готов к разнообразным вопросам. Ученики всегда будут задавать вопросы, если что-то им непонятно, или наоборот, если нечто вызвало у них интерес.

В пособии с целью помощи методистам, учителям физики и студентам педагогических высших учебных заведений физико-математических и естественнонаучных специальностей мы рассмотрели теоретическую и практическую стороны методик организации и проведения уроков-экскурсий разнообразных типов. Раскрыли тематику учебно-профориентационных экскурсий по всем темам физики. Мы не настаиваем на однозначности наших поисков, и приглашаем всех методистов, учителей, студентов и магистрантов, чье внимание было привлечено к рассматриваемой тематике, к дальнейшему обсуждению.

Авторы благодарят рецензентов: Исаева Дмитрия Аркадиевича – доктора педагогических наук, профессора, директора Института физики, технологии и информационных систем, заведующего кафедрой теории и методики обучения физике имени А. В. Перышкина ФГБОУ ВО «МПГУ», Гадеева Александра Васильевича – доктора философских наук, профессора, заведующего кафедрой общественных наук и социальной работы ФГБОУ ВО «КГМТУ» за подробный анализ нашей работы, а также Пурышеву Наталью Сергеевну – доктора педагогических наук, профессора кафедры теории и методики обучения физике имени А. В. Перышкина ФГБОУ ВО «МПГУ» за замечания и советы при написании работы.

Библиография

1. Алейникова Т. В. Возрастная психофизиология: уч. пособие для студ. высших учеб. заведений. Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 2002. 146 с.

2. Бабарицька В. К., Короткова А. Я., Малиновська О. Ю. Екскурсознавство і музеєзнавство: навчальний посібник. Киев: Альт прес, 2007. 464 с.

3. Бахто М. Радиотелескоп РТ-22 (радиоастрономическая станция «Симеиз». URL: https://smorodina.com/objects/radioteleskop-rt-22-radioastronomicheskaya-stantsiya-simeiz (дата обращения 1 1.12.2018).

4. Большой адронный коллайдер. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Большой_ адронный_коллайдер (дата обращения 06.07.2018).

5. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. 304 с.

6. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: учебное пособие для студ. пед. ин-тов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. 288 с.

7. Булыко А. Н. Современный школьный словарь иностранных слов. М.: «Мартин», 2005. 624 с.

8. Вокзалы Москвы: Рижский вокзал в Москве. URL: http://progulki pomoskve.ru/publ/vokzaly_moskvy/rizhskij_vokzal_moskvy_istorija/30-1-0-119 (дата обращения 1 1.04.2017).

9. Гидролокатор. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Гидролокатор (дата обращения 12.09.2018).

10. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

11. Емельянов Б. В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2007. 216 с.

12. Железные дороги. Общий курс: учебник для вузов / М. М. Филиппов и др. М.: Транспорт, 1991. 295 с.

13. История музея Радио и радиолюбительства им. Э. Т. Кренкеля. URL: http://www.rrl-museum.cqham.ru/new_page_4.htm (дата обращения 15.10.2018).

14. Касьянов В. А. Физика. 10 кл. Профильный уровень: учебник. 14-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2014. 428 с.

15. Касьянов В. А. Физика. 11 кл. Профильный уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений. 9-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2013. 448 с.

16. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 252 с.

17. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (проблема формирования личности): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

18. Краны на железнодорожном ходу. URL: http://www.rzdexpo.ru /gallery/list.php?PAGE_NAME=section&SECTION_ID=644 (дата обращения 12.03.2018).

19. Крымский С. Б., Парахонский Б. А., Мейзерский В. М. Эпистемология культуры: введение в обобщенную теорию познания. К.: Наукова думка, 1993. 215 с.

20. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999. 175 с.

21. Куликов Д. Кацивели, РТ-22!!! – URL: https://dmitry-kulikov. livejournal.com/1 139.html (дата обращения 1 1.12.2018).

22. Курган Куль-Оба. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Куль-Оба_(курган) (дата обращения 15.10.2018).

23. Лазерная сварка – процесс получения высококачественных сварных соединений. URL: http://stroitel5.ru/ehffektivnost-primeneniya-lazernojj-svarki-metallov.html (дата обращения 1 1.1 1.2018).

24. Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

25. Ланина И. Я, Шидлович И. П., Караваев А. И. Урок-экскурсия // Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей: книга для учителя / Сост. Э. М. Браверманн / Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. 288 с.

26. Метапредметность. URL: http://edu.enterinfo.ru/2013/11/04/metapredmetnost/ (дата обращения 1 1.04.2018).

27. Методика викладання фізики / К. В. Альбін та ін. К.: ВШ, 1970. 300 с.

28. Мыс Казантип на Азовском море. URL: http://po-krymu.ru/myskazantip.html (дата обращения 15.10.2018).

29. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б., Сотский Н. Н. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе: базовый и профил. Уровни / Под ред. Н. А. Парфентьевой. 23-е изд. М.: Просвещение, 2014. 399 с. (Классический курс).

30. Народный музей Московского метрополитен. URL: https://um.mos.ru /museums/nmmosmetro/ (дата обращения 17.10.2018).

31. Новосибирский приборостроительный завод. URL: http://www.npzoptics. ru/manufactures/ (дата обращения 30.1 1.2018).

32. Общероссийская база вакансий «Работа в России». URL: https://trudvsem.ru. (дата обращения 01.02.2018).

33. Объединённый институт высоких температур РАН. URL: https://ru. wikipedia.org/wiki/Объединённый_институт_высоких_температур_РАН (дата обращения 12.09.2018).

34. Озеро Чокрак (Крым) и его лечебные грязи. URL: http://fb.ru/article/ 212405/ozero-chokrak-kryim-i-ego-lechebnyie-gryazi (дата обращения 15.10.2018).

35. Павленко А. І., Попова Т. М. Розгляд і вивчення матеріальної культури (артефактів) у навчанні фізики // Фізико-технічна і фізична освіта у гуманістичній парадигмі: матеріали IІ Між нар. наук.-практ. конференції (м. Керч, 10-13 вересня 2009 року) / Наук. ред. Т. М. Попова. Керч: РВВ КДМТУ, 2009. С. 122–125.

36. Перышкин А. В. Физика. 7 кл.: учебник. 5-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2016. 224 с.

37. Перышкин А. В. Физика. 8 кл.: учебник. 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2016. 238.

38. Перышкин А. В., Гутник Е. М. Физика. 9 кл.: учебник. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2015. 319 с.

39. Попова Т. М. Культурно-історична складова змісту навчання фізики в загальноосвітній школі: теорія, методика, практика: монографія. Керч: РВВ КДМТУ, 2009. 348 с.

40. Попова Т. М. Методологічні і дидактичні засади реалізації культурноісторичної компоненти змісту освітньої галузі «Природознавство»: монографія. Керч: РВВ КДМТУ, 2010. 325 с.

41. ПоповаТ. М., Прудкий О. С. Формування культурно-наукового світогляду учнів у процесі навчання фізики // Науковий вісник Ужгородського національного університету. 2011. № 23. Серія «Педагогіка. Соціальна робота». С. 135-137.

42. Производственные экскурсии по физике: пособие для учителей / Под ред. Л. И. Резникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. 236 с.

43. Проць С. Ядерный реактор. URL: http://fb.ru/article/260613/yadernyiy-reaktor-printsip-rabotyi-ustroystvo-i-shema (дата обращения 16.06.2018).

44. Пурышева Н. С., Важеевская Н. Е., Исаев Д. А. Физика. 10 кл. Базовый уровень: учебник. Под ред. Н. С. Пурышевой. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2015. 271 с.

45. Пурышева Н. С., Важеевская Н. Е., Исаев Д. А., Чаругин В. М. Физика. Базовый уровень. 1 1 кл.: учебник. М.: Дрофа, 2014. 303 с.

46. Рефлексия. Педагогическая рефлексия: Лекции и практикум по психологии. URL: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/134-other-psycho logy /792- (дата обращения 1 1.04.2018).

47. Сергеев А. В. Наблюдения учащихся при изучении физики на первой ступени обучения: пособие для учителей. К.: РШ, 1987. 152 с.

48. Симеизская обсерватория. URL: https://www.krym4you.com/dostoprime chatelnosti/muzei/simeizskaya-observatoriya/ (дата обращения 17.09.2018).

49. Сериков В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

50. Спиркин А. Г. Философия: учебник. М.: Гардарики, 1999. 816 с.

51. Старков А. Еще раз про Храм Иоанна Предтечи в Керчи. URL: https://starcom68.livejournal.com/2330587.html (дата обращения 23.05.2017)

52. Теория и методика обучения физике в школе: общие вопросы: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важевская / Под. ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 386 с.

53. Тихонычева В.Х. Грузовые вагоны колеи 1520 мм железных дорог СССР (альбом-справочник). М.: «Транспорт», 1988. 190 с.

54. Тульский завод постоянных магнитов. URL: http://www.tulamagnit.ru/prod. (дата обращения 22.10.2018).

55. Храмов Ю. А. Физики: биограф. справ. М.: Наука, гл. ред. физ.-мат. лит., 1983. 400 с.

56. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

57. Шарлай Г. Н. Матрос морского судна. URL: http://refik.in.ua/dtbcaa (дата обращения 12.09.2018).

58. Шевченко Т. Тайны керченских кладов // «События» 9 ноября 2010 г.. – URL: https://crimeanblog.blogspot.com/2010/11/kerch-klady.html (дата обращения 15.10.2018).

59. Щербаков Р. Н. Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей (на материале обучения физике): дис. … докт. пед. наук. – М., 2000. 417 с.

60. Электронный учебник по автотормозам. Railway Library, 2009. URL: http://rwlib.narod.ru/e_book_tormoza_1.htm. (дата обращения 1 1.04.2017).