Изучение синтаксиса русского языка: методика, типы и структура занятий

Введение

В процессе работы над пособием решались следующие задачи:

– изучение и обобщение накопленного опыта работы;

– разработка оптимальной формы подачи теоретического и учебно-тренировочного материала всех тем раздела русского языка «Синтаксис». Пособие адекватно структуре учебника «Синтаксис русского языка» Ермаковой В.И. (ЛитРес, 2019 г.)

В основе работы на занятиях по русскому языку освоение лексической и грамматической систем языка через текст. Основной алгоритм обучения: лексика – грамматика – текст.

Занятия планировались с учётом тех знаний, умений и навыков, которыми должны были овладеть студенты ранее, в школе (5–9 классы). Опора на них позволяет избежать дублирования уже известного материала.

Как одна из форм оценки достижений старшеклассников, студентов по всем разделам программы курса в пособии предлагаются тесты (промежуточные, итоговые). Их проведение и проверка не занимают много времени, но позволяют проверить значительный объём материала.

Предоставляемое пособие имеет практическую направленность. Оно создано в первую очередь для начинающих преподавателей русского языка.

Раздел 1

Тема 1. Понятие о синтаксисе и пунктуации

Цель: повторение сведений о синтаксисе и пунктуации, полученных ранее, в школе.

Задачи

Обучающая:

– систематизировать знания по теме «Синтаксис»;

– заинтересовать в изучении нового материала по теме.

Развивающая:

– совершенствовать устную и письменную речь;

– исследовать тему и обосновать выводы.

Воспитывающая:

– воспитывать толерантность, чувство коллективизма.

Ход занятия

1. Проверка домашнего задания.

1. Чтение сказок о роли служебных частей речи в русском языке.

2. Назовите одним словом:

• Храбрый человек

• Болтливый человек

• Ленивый человек

• Мудрый человек

• Богатый человек

• Весёлый человек

1. Изучение нового материала.

1) Фронтальная работа. Задание 1: правильно напишите слова, а из вставленных букв получится новое слово – какое?

КО…ЬБА

ВОСКЛ…ЦАТЕЛЬНЫЙ

КОЛО…НА

МОЛО…ЬБА

Б…ГРОВЫЙ

РЮ…ЗАК

ПРО…ЬБА

Б…НОКЛЬ

…ЖЕЧЬ

Итак, это слово «Синтаксис». В стране Языкознание есть такое государство. Так называется и новый раздел, который мы будем изучать.

2) Мини – лекция с элементами беседы.

Синтаксис – слово греческое, в переводе – составление, построение, порядок.

Зачем же это государство в стране «Языкознание»?

Вот, например, слова А, НЕ, ПЕРО, ПИСАТЬ, УМ жили в своих местах… А теперь их заставили общаться, трудиться, вступать в отношения друг с другом. Что же из этих слов можно составить?

Составьте словосочетания и запишите в тетради:

писать пером, писать умом и предложение Не пером пишут, а умом.

Слова связываются в цепочку, из них получаются словосочетания и предложения. Закончите мысль:

В разделе «Синтаксис» изучаются… (словосочетания и предложения, их построение)

4) Беседа.

1) Что называется словосочетанием?

2) Из каких частей оно состоит?

3) Как связано главное слово с зависимым?

5) Работа с текстом. Задание. Прочитать строки из стихотворения С. Есенина и ответить на вопросы.

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Словно бабочек лёгкая стая

С замираньем летит на звезду.

1) Красивая картина ранней осени?

2) Выпишите из стихотворения все словосочетания.

3) Почему вы не назвали сочетание слов закружилась листва?

(Это грамматическая основа).

6) Самостоятельная работа.

Задание 1: Укажите словосочетания

1) в осеннем лесу;

2) на прогулке;

3) поздним вечером;

4) у юннатов;

5) лист крутился;

6) на мокрой террасе

Задание 2: Укажите верно выписанные словосочетания из предложения

Осенний ветерок легко сорвал и закружил листья берёзы и клёна.

1) осенний ветерок;

2) легко сорвал;

3) сорвал листья;

4) сорвал и закружил;

5) берёзы и клёна;

6) листья берёзы;

7) листья клёна;

8) ветерок сорвал.

7) Беседа.

1. Что такое грамматическая основа предложения?

2. Подлежащее – это…?

3. Что называется сказуемым?

4. Чем выражается подлежащее?

5. Сказуемое..?

8) Самостоятельная работа. Работа по карточкам.

Карточка 1. Найдите предложения, в которых подлежащее выражено именем существительным:

1) Я иду берегом реки.

2) Грянул веселый майский гром.

3) Карандаш принес мне брат.

4) Хлынули потоки звуков и затопили лес.

5) Всякий радуется весне.

(ответ: 2, 3, 4)

Карточка 2. Найдите предложения, в которых подлежащее выражено местоимением:

1) Встает заря во мгле холодной.

2) Все дружно аплодировали.

3) Смолой пахнут набухшие почки.

4) Долго смотрели мы вслед стае птиц.

5) На стройках нам помогают машины.

9) Беседа.

1). Каково назначение знаков препинания?

Пунктуация – это система знаков, которые способствуют выполнению одной из функций письменной формы языка – быть средством коммуникации, общения между людьми

2). Для чего служит письменная речь? Для общения. Каким словом еще называется общение?

Коммуникация, коммуникативный.

10) Работа с текстом. Задание: определите главную мысль текста. Как появились знаки препинания?

В Древней Руси тексты записывали без пробелов между словами и предложениями, без знаков препинания. Чтение таких записей было медленным и трудным. Чтобы облегчить его, нужно было прежде всего отметить границы предложений. Так появилась точка – первый и основной знак членения текста. На основе точки возникли другие знаки: вопросительный и восклицательный знаки, запятые.

Вошли в употребление также скобки, тире, кавычки. В начале предложения стала обязательной заглавная буква, в начале абзаца – красная строка.

К концу XVIII века сложился основной состав знаков препинания, которые – от латинского названия точки «пунктум» – принято называть знаками пунктуации.

Знаки препинания появились не сразу. Двоеточие – в XV веке, позднее появились запятые. Вопросительный и восклицательный знаки – в XVI веке, тире, кавычки, многоточие – только к концу XVIII. Тире ввел Карамзин. Систематизированы и описаны знаки препинания были только в начале XIX века.

11) Работа с текстом. Задание: определите, какие современные нам знаки препинания назывались: удивный знак, черта, знак пресекательный и отменительный, вместный знак, полуточие, молчанка.

Тире ввел Карамзин и назвал его чертой. Барсов, ученик Ломоносова, называл этот знак «молчанка» и говорил, что она «начатую речь прерывает либо совсем, либо на малое время для выражения жесткой страсти, либо для приготовления читателя к какому-нибудь чрезвычайному или неожиданному слову или действию впоследствии. Но больше всего она служит к разделению лиц разговаривающих, чтоб не иметь нужды именовать их при каждой перемене в продолжающемся разговоре».

12) Работа с текстом. Спишите, вставьте пропущенные знаки препинания, какие знаки выделительные, какие – разделительные?

Родной язык надо любить, как мать, как музыку, и надо уметь хорошо говорить чтобы… передать свою мысль другому ясно и просто.

Будешь понимать людей и их мысли – легче будет жить, и умнее станешь, и тебя все сразу станут понимать, а это – хорошо.

(М. Горький)

Задание: выразительно прочтите текст. Для этого определите тему и основную мысль высказывания М. Горького – это поможет вам выбрать нужный тон чтения. Покажите графически, где нужна пауза. Подумайте, какие родственные слова у слов препинание, запятая? (Препятствие, запинаться). Действительно, в создании термина знаки препинания отразилось понимание их как знаков остановок, пауз, каких-то перемен в плавном течении письменной речи.

3. Закрепление нового материала.

1). Выполнение упражнений.

1). Рекламная пауза. Прочтите выразительно (по ролям). Прорекламируйте знаки препинания.

С.Я. Маршак

Знаки препинания

У последней точкиНа последней строчкеСобралась компанияЗнаков препинания.Заявили запятые:«Мы особы занятые.Не обходится без насНи диктовка, ни рассказ».«Если нет над вами точки,Запятая – знак пустой!» —Отозвалась с той же строчкиТетя точка с запятой;Двоеточие, мигая,Закричало: «Нет, постой!Я важней, чем запятаяИли точка с запятой,Потому что я в два разаБольше точки одноглазой.В оба глаза я гляжу,За порядком я слежу».«Нет… – сказало многоточие,Еле глазками ворочая, —Если вам угодно знать,Я важней, чем прочие.Там, где нечего сказать,Ставят многоточие…»Вопросительный знакУдивился: «То есть как?»Восклицательный знакВозмутился: «То есть как!»«Так, – сказала точка,Точка-одиночка. —Мной кончается рассказ,Значит, я важнее вас».

2. Пунктуационный алфавит. (Слайд № 1). Ученые-лингвисты говорят о наличии в современном письме пунктуационного алфавита:

1) точка (.)

2) двоеточие (:)

3) многоточие (…)

4) точка с запятой (;)

5) запятая (,)

6) запятые (,)

7) кавычки: а) лапки (” “); б) елочки («»)

8) вопросительный (?)

9) восклицательный (!)

10) тире (—)

11) двойное тире (—)

12) скобки ()

13 сноска, или астериск *

14) абзац или абзацный отступ.

3. Решить пунктуационную задачу. На месте каких цифр должны стоять запятые?

Бывают, (1) конечно, (2) и такие орфографические ошибки, (3) которые приводят к неверному пониманию текста, (4) тогда (5) как в пунктуации всякая ошибка (6) приводит в той или иной мере (7) к искажению смысла.

(А.Б. Шапиро).

Ответ: 1, 2,3, 4

4. Решить пунктуационную задачу. В 1883 году вышла книжка учителя И.К. Гана «Знаки препинания». В ней была глава с интригующим заголовком «Несколько анекдотов о последствиях неправильной постановки запятой». Вот эти истории:

(1) Один провинциальный цирюльник заказал вывеску с указанием на ней всех подробностей своей профессии. Живописец сделал вывеску, но забыл, где нужно, поставить запятые. Когда читавшие вывеску заметили об этом цирюльнику, то последний возразил, что сам исправит беду и расставит запятые. Действительно, запятые были поставлены, и вывеска получилась в таком виде: «Здесь зубы, дергают бороды, бреют оспу, прививают язвы, уничтожают кровь, пускают локоны, завивают ногти, режут головы и т. д.»

(2) Один путешественник в минуту грозной для своей жизни опасности обещал за спасение поставить «статую золотую, пику держащую». Однако ему удалось избежать огромных расходов на установление статуи. Каким образом?

5. (Слайд № 2). Расставить знаки препинания.

Идя потихоньку напевал.

Варианты:

1) Идя, потихоньку напевал.

2) Идя потихоньку, напевал.

– Объясните причину недоразумений. Как их можно исправить в следующих предложениях?

1) Муму прижалась к стенке, когда вошла барыня и оскалила зубы.

2) Девушка перевела через улицу старушку, которая ее об этом попросила и убежала на дискотеку.

3) Дима бросил на парту покрашенную масляной краской тетрадь по геометрии.

4. Итоги занятия. Заполнение Листа оценки знаний.

5. Домашнее задание. Написать сочинение «Значение знаков препинания».

Тема 2. Словосочетание. Связь слов в словосочетании и предложении. Способы подчинительной связи

Цель: повторение сведений о словосочетании, полученных ранее, в школе.

Задачи

Обучающая:

– систематизировать знания по теме «Словосочетание»: строение, отношения между его компонентами, способы выражения в речи, виды в зависимости от главного слова;

– заинтересовать в изучении нового материала по теме.

Развивающая:

– формирование навыка вычленения словосочетания из предложения;

– совершенствовать устную и письменную речь;

– исследовать тему и обосновать выводы.

Воспитывающая:

– воспитывать толерантность, чувство коллективизма.

Ход занятия

1. Проверка домашнего задания.

1. Чтение сочинений «Значение знаков препинания».

2. Лингвистическая разминка.

А). Словарный диктант: монумент, истинный, подлинный, гениальный, директор, секретарь, традиция, идеал, стипендия, ветеран, олицетворять, ландшафт, колорит, архитектура, зодчий, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория.

Б). Просклонять словосочетания с числительными:

Двести восемьдесят четыре рубля, четыреста девяносто шестой номер.

2. Объяснение нового материала.

1. Беседа, работа с текстом.

Чтобы правильно построить предложение, надо уметь составлять словосочетания.

ВСПОМНИТЕ:

– Из каких слов состоит словосочетание?

– Какой бывает связь слов в словосочетании?

– С помощью каких средств связываются слова в словосочетании?

1. Задание. Вдумчиво прочитайте текст. Разделите его на части. Составьте его план. Расскажите по нему о словосочетании.

Словосочетание – это сочетание двух или нескольких самостоятельных слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Грамматическая связь слов выражена с помощью окончания зависимого слова или окончания и предлога. Например, в словосочетаниях изучать (что?) литературу, интерес (к чему?) к литературе слова связаны по смыслу и грамматически. Неизменяемые слова в словосочетаниях связаны с главным только по смыслу: очень приятно, бежать быстро.

Словосочетание состоит из главного и зависимого слов. Зависимое слово уточняет, конкретизирует значение главного. От главного слова ставится вопрос к зависимому слову. Например, в словосочетании великий писатель главное слово писатель, слово великий – зависимое. От главного слова вопрос ставится к зависимому: какой?

Главное слово подчиняет зависимое. Поэтому связь слов в словосочетании называют подчинительной.

Словосочетание, как и слово, называет предмет, действие, признак. Но, в отличие от слова, словосочетание называет предметы, явления действительности иначе – более глубоко, точнее, конкретнее. Сравните, например, слово литература, которое вы употребляете на уроках литературы, и словосочетания с этим словом:

В каждом из этих словосочетаний зависимое слово уточняет понятие «литература», более конкретно характеризует его, помогает нам увидеть те или иные ее отличительные свойства.

2. Выполнение упражнений. Задание: на доске записаны в столбик словосочетания, обозначены главное и зависимое слова, вам нужно определить, какой частью речи выражены главное и зависимое слово, составить схему словосочетаний.

Выполнение упражнений. Задание: на доске записаны в столбик словосочетания, обозначены главное и зависимое слова, вам нужно определить, какой частью речи выражены главное и зависимое слово, составить схему словосочетаний.

Выполнение упражнений. Задание: на доске записаны в столбик словосочетания, обозначены главное и зависимое слова, вам нужно определить, какой частью речи выражены главное и зависимое слово, составить схему словосочетаний.

3. Составление алгоритма определения вида связи между словами и способа подчинения.

4. Работа с табличками, в которых указаны виды связи слов в словосочетании.

СОГЛАСОВАНИЕ. Вид связи, при которой при изменении формы главного слова изменяются и все формы зависимого слова. Главное слово – самостоятельная часть речи

Зависимое слово – прилагательное, причастие, порядковое числительное, местоимение.

УПРАВЛЕНИЕ. Вид связи, при которой с изменением формы главного слова форма зависимого слова не меняется, но главное слово управляет падежом зависимого слова. Главное слово – самостоятельная часть речи. Зависимое слово – существительное, местоимение

ПРИМЫКАНИЕ. Вид связи, при которой зависимое слово связывается с главным только по смыслу (вопросу). Главное слово – самостоятельная часть речи. Зависимое слово – наречие, деепричастие, н.ф. глагола, степень сравнения прил.

3. Закрепление изученного материала (задание выполняется коллективно).

1) Фронтальная работа.

Задание 1. Записать словосочетания, составить их схему, определить вид связи слов.

Чей-то взгляд, ловить рыбу, крепко любить, любить друга, любящий друг, воспитывать себя, наше пение, пел громче, читать о Пушкине, два приятеля, умная голова.

Задание 2. Определи тип подчинительной связи:

• 1. Министр образования.

• 2. Яйца вкрутую.

• 3. Жить у леса.

• 4. Город Кострома.

• 5. Красавцы мужчины.

• 6. Барышня-крестьянка.

• 7. Село Бородино.

• 8. Капитан команды.

• 9. Весело жить.

• 10. Жить богаче.

ОТВЕТ

• 1. Управление.

• 2. Примыкание.

• 3. Управление.

• 4. Согласование.

• 5. Согласование.

• 6. Согласование.

• 7. Согласование.

• 8. Управление.

• 9. Примыкание.

• 10. Примыкание.

Задание 2. В пословицах и поговорках найдите имена существительные с суффиксами, которые вносят добавочные оттенки в значение. Выделите эти суффиксы. Укажите виды связи слов в словосочетаниях.

Знай сверчок свой шесток. Это еще бабушка надвое сказала. Яблочко от яблони недалеко падает. Щёголь Ивашка: что ни год, то рубашка. Поговорка – цветочек, пословица – ягодка. Личико беленько, да ума маленько. Большое горлышко у маленького кувшинчика. Чудачок-рыбачок: рыбку водичке ловит, а домой пить ходит. Широка рогожка, да цена ей – грошик. Гречневая каша – матушка наша, хлебец ржаной – отец родной. Червячки точат дерево изнутри. Совесть с молоточком: и постукивает, и послушивает. Краденый поросенок в ушах визжит. Возвращаясь домой, привези родным хоть камушек.

3) Работа с текстом. Задание 3. Вставьте, где надо, пропущенные буквы. Все имена прилагательные подчеркните. Выпишите из текста 2–3 словосочетания, в которых способ связи между словами: согласование, управление, примыкание.

Посадка в беспл…цкартный поезд носила обычный кров…пролитный характер. Пас…ажиры, согнувшись под тяж…стью пр…огромных мешков, бегали от головы поезда к хвосту и от хвоста к голове. Отец Федор ош…ломлённо бегал вместе с всеми. Он так же, как и все, говорил с проводниками искательным голосом, так же, как и все боялся, что кас…ир дал ему «неправильный» б…лет, и только впущенный наконец в вагон, вернулся к обычному спокойствию и даже повеселел.

С той минуты, когда гражданин вступает в полосу отчуждения, которую он по-дил…тантски называет в…кзалом или станцией, жизнь его резко меняется. Сейчас же к нему подскакивают Ермаки Тимофеевичи в бел…х передниках с ник…лированными бляхами сер…це и услужливо подхватывают б…гаж. С этой минуты гражданин уже не пр…надлежит самому себе. Он – пас…ажир и начинает исполнять все обязан…ости пас…ажира. Обязан…ости эти многосложны, но приятны. Пас…ажир очень много ест. Простые смертные по ночам не едят, но пас…ажир ест и ночью. Ест он жарен…ого ц…пленка, который для него дорог, крутые яйца, что вредны для желудка, и маслины. Когда поезд прорезает стрелку, на полках бряцают многочисленные чайники и подпрыгивают завернутые в кульки цыплята, но пас…ажиры ничего этого не замечают. Они рассказывают анекдоты.

(По И. Ильфу и Е. Петрову)

4) Творческие упражнения. Задание 4. Запишите слова и словосочетания в правильной форме.

1) Иногда с берега можно наблюдать за (дельфинья стая.). 2) От (чаячьи крики) стоит невообразимый шум. Они кружатся над (мягкие волны), ныряют за (мелкая рыбешка), не брезгуют (любые съедобные кусочки), брошенными с борта (белоснежный корабль) или (легкие яхты). 3) На (песчаная чистая отмель) в (теплая прозрачная вода) пестреет сонм (разноцветные медузы). Покачивая (мягкие жгучие шупальцы), лежат и ждут они (незадачливые пловцы), чтобы пощекотать им нервы. 4) Мальки тоже пасутся у берега, от (рыбьи косячки) на воде появляются крошечные пузырьки.

Задание 5. Образуйте и запишите словосочетания, в которых собственные имена будут прилагательными. Суффиксы в образованных прилагательных выделите.

Есенин, чтения -

Пётр, реформы-

Ной, ковчег-

Джалиль, «Моабитская тетрадь»-

Дима, стихи-

Вероника, музыка-

Задание 6. Впишите вместо пропусков еще по одному прилагательному с любым изучаемым суффиксом (-ов-, – ев-, – чив-, – лив-, – чат-, – оньк-, – еньк-) к существительному. Все суффиксы обозначьте.

Например: мелковатый сумчатый зверек.

Отцов _____________________ пиджак, черешневый и ____________________ напитки, металлическая, _______________________ и ________________________ посуда, вежливый и __________________________ джентльмен, усидчивый и _____________________________ сотрудник, сёмговый и _____________________ салаты, жиденький ______________ супчик, тоненькие ______________________ фигурки.

Слова для работы: бежевый, оранжевый, алюминиевый, эмалевый, марлевый, тюлевый, щавелевый, пуншевый, затейливый, крабовый, проказливый, вежливый, причудливый, въедливый, услужливый.

4. Рефлексия

1). С какими видами связи Вы сегодня познакомились?

2). Какими частями речи выражены главные и зависимые сова в разных видах связи?

5. Домашнее задание: знать опорный конспект, синтаксический разбор 3-х словосочетаний.

Тема 3. Типы простых предложений по цели высказывания

Цель: формирование умений осознавать предложение как основную единицу языка, единицу общения.

Задачи:

Обучающие:

– ознакомить студентов с видами предложений по цели высказывания;

– научить распознавать предложения по цели высказывания;

– научить интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения.

Развивающие:

– развивать творческие способности;

– научить использовать разные по цели высказывания предложения с учетом речевой ситуации.

Воспитательные:

– воспитывать интерес к русской языку и культуре;

– расширять кругозор;

– воспитывать эстетический вкус.

Ход занятия

1. Проверка домашнего задания.

1. Проверка синтаксического разбора 3-х словосочетаний.

2. Измените данные слова таким образом, чтобы после сомнительного гласного стоял согласный:

Деревя…ка, коври…ка, бума…ка, сва…ьба, хо…ьба, разве…чик, ре…кий, сере…ка, пичу…ка, бедня…ка, хру…кий, лачу…ка, фура…ка, улы…ка, ги…кий, издер…ки, дворня…ка, ро…кий, вя…кий, ре…ьба, ука…ка, подска…ка, свя…ка, бура…чик, безрука…ка, ше…ство, про…ьба, ло…кость.

4. Словарно-орфографическая работа. (Занести слова в справочник, раздел «Словарь корней»)

а) – вест-: весть, весточка, повествовать, повествование, повествователь, повествовательное (предложение)

б) вопросительный (работа с этимологией слова)

вопросить – заимствовано из ст. – сл. яз. в котором оно является производным с помощью приставки въ – «в» от просити – спрашивать. («Краткий этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанский, В.В. Иванов)

в) побудительный – побуждающий к действию («Словарь русского языка» С.И. Ожегова)

побуждать – понуждать, склонять, понукать, заставлять делать что-то. (И.В. Даль «Толковый словарь живого великорусского народа»)