Активные формы обучения и воспитания обучающихся с нарушениями интеллекта. ГБОУ «Центр „Дар“

Активные формы обучения и воспитания обучающихся с нарушениями интеллекта

ГБОУ «Центр «Дар»

С. О. Авдюкова

Л. Г. Баянкина

Г. А. Князева

З. Ф. Нифонтова

То, что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет завтра сделать самостоятельно.

Л.Г.Выготский

© С. О. Авдюкова, 2018

© Л. Г. Баянкина, 2018

© Г. А. Князева, 2018

© З. Ф. Нифонтова, 2018

ISBN 978-5-4493-9143-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Обращение к читателям

Более десяти лет в Центре «Дар» реализуются активные формы обучения для того, чтобы достичь плодотворности и глубины образования детей с нарушениями интеллектуального развития. Учиться, развиваться, изменяться, исцеляться можно только тогда, когда каждый участник образования станет активным субъектом образовательной и профессиональной деятельности.

Заставить учиться мы не можем, но мы можем построить такие отношения, при которых ребенок захочет учиться, найдет в себе силы, раскроет свой потенциал. Методы, которые описаны в настоящем сборнике, используются не только на уроке, но и во внеклассной работе. Особенно актуальна работа с правилами, это начало всех начал. Несмотря на то, что мы реализуем разные предметные циклы, специальным образом построенные отношения являются как фоном всего образовательного процесса, так и сами по себе являются инструментом обучения, воспитания, развития и коррекции. Ценностям отношений нельзя научиться, их можно только внутренне принять, пережить, преобразовать в себе и собой. Понимая это, творческие педагоги Центра «Дар» описали этот опыт в надежде передать его более молодым и менее опытным педагогам, а также тем, кто разделяет наши ценности отношений, потому что отношения определяют всё.

Методическое объединение учителей-предметников «Центра «Дар» г. Реж.

Предисловие

Сегодня актуален вопрос о смене формы обучения с авторитарной на обучение, погруженное в общение. Исследования показывают, что подростки испытывают сильнейшую потребность в общении, а педагоги считают, что ведущей деятельностью подростка является учение. Кажется, что ситуация неразрешима – педагоги приходят в школу для того, чтобы учить, а школьники – чтобы пообщаться. На самом деле, обучение и общение связаны очень тесным образом. Следовательно, школьный период нужно сделать таким, где бы для подростков объединялись обе деятельности – учение+общение и стали ведущими. И тогда оказывается, что предметы обучения обладают прекрасными возможностями для совмещения учебной и коммуникативной деятельности. Необходимо лишь педагогу освоить конкретные приемы, методы, технологии, которые способствуют учению, погруженному в общение.

Активные формы обучения позволяют повысить интерес к той или иной проблеме, теме обучения, вызывают эмоциональное отношение к ней, а, следовательно, помогают сосредоточить внимание, облегчить восприятие и запоминание материала, стимулировать мышление.

Формулировка: «Активные формы обучения – это взаимодействие двух или более людей, создающее атмосферу взаимопонимания, доверия, доброжелательного и открытого общения друг с другом и облегчающее процесс совместного обучения».

Для многих людей школа – это важный жизненный опыт, нередко стрессогенный и неприятный. Современная школа требует от человека, прежде всего, личностного развития и очень хотелось бы, чтобы школа стала явлением ценным и позитивным и для ребенка и для учителя. Традиционная система обучения имеет свои плюсы, но чаще всего захватывает в активную работу лишь небольшую часть класса.

Использование активных форм обучения помогает создавать атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем.

Эти ценности не случайны, сегодня особенно важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способность устанавливать и поддерживать контакты, ибо всё больше детей страдают от изоляции и одиночества. Для детей с ОВЗ это особенно актуально.

В ходе использования активных форм обучения дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и включают его в систему своего жизненного опыта, общаются. Обязательно надо предложить детям проанализировать и обсудить полученный ими опыт. Всякий раз необходимо подчеркивать ценность выводов, сделанных самими детьми.

Активная форма обучения полезна тем педагогам, которые стремится установить баланс между результативностью работы группы и психологическим состоянием ее участников. Наполняемость коррекционных классов – до 12 человек, поэтому активные формы обучения легко можно «вплести» в канву урока и получить желаемый результат.

Интерактивные парные и командные формы работы создают ситуацию успеха, при которой материал усваивается в большем объеме и на более высоком уровне, так как большую часть работы обучающиеся выполняют самостоятельно в постоянном взаимодействии друг с другом.

Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, закреплении и совершенствовании знаний, формировании умений и навыков, на этапе контроля и в процессе рефлексивной деятельности.

Правила о правилах

Правила являются ресурсом для построения здоровых и эффективных взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Правила помогают избегать нежелательных ситуаций. Мы нередко порицаем других, не давая им понять, какое же поведение приемлемо в данной ситуации. Человеку необходимо знать, когда он поступает правильно и хорошо, но мы слишком редко говорим ему об этом. Правила, проработанные специальным образом вместе с детьми/ коллегами, призваны восполнить этот пробел и дать возможность сориентироваться человеку, какое поведение желательно в том или ином случае, чтобы боль от наказания не была слишком сильной.

Работа с правилами прямым образом связана с дисциплиной на уроке, потому что правила являются ядром для «правильного поведения».

Введение правил в жизнь ребенка важно для становления его внутренней дисциплины:

1 этап. Ребенка приучают различать «правильное и неправильное» в поведении и выполнять правильные действия.

2 этап. Подрастая, дети сами начинают оценивать поведение свое и других людей по заданным образцам.

3 этап. Постепенно происходит формирование внутренних правил, собственной иерархии ценностей, мотивов поведения.

Формулировка:

Правила – искусственные осмысленные введенные заранее и касающиеся всех ограничения поведения.

Цель:

Создать условия для психологически безопасной атмосферы в школе, помогающей жить и учиться.

Задачи:

– Создание ненапряженной атмосферы взаимодействия в процессе обучения и воспитания.

– Развитие доверительных отношений и умения договариваться.

– Присвоение обучающимися элементарных правил безопасности и выработка внутренней установки (не зависящей от внешнего воздействия) на желательное поведение.

– Согласование требований поведения педагогов между собой, с обучающимися и их родителями для использования в различных ситуациях обучения, воспитания, досуга.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.