Актуальные проблемы семейного воспитания

Для семей с низкими доходами характерно то, что родители испытывают тревогу за будущее детей, рост чувства вины перед ними из-за своей несостоятельности неблагоприятно сказывается на психологическом климате семьи и воспитательной позиции родителей (И. Ф. Дементьева). Авторами выявлено возникновение новых нетипичных проблем воспитательного характера вследствие различных материальных и психологических трудностей, переживаемых семьей [20, 40].

Невысокий экономический уровень большинства семей не позволяет полноценно осуществлять воспитательную функцию. Возникает психологическая напряженность и конфликтность внутри семейных отношений, родители не в состоянии управлять воспитанием детей, прививать им положительные социальные качества, необходимые для становления полноценного члена общества. Такое положение дел ведет к отсутствию в семье нормального психологического микроклимата, взаимопонимания, обострению конфликтов между поколениями. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей. Подростки порой выполняют непрестижную, неквалифицированную работу, но выгодную в денежном отношении, и их заработок может приближаться к заработку родителей или даже превышать его. Это один из факторов, способствующих падению авторитета родителей в глазах подростка [20].

В современной семье авторитет отца заметно снижается под воздействием таких факторов, как

а) невозможность отца продемонстрировать свои профессиональные умения из-за их недоступности детскому пониманию и из-за того, что они могут быть не востребованы в быту;

б) профессиональная занятость жены и разделение между супругами ответственности за материальное благополучие семьи. При этом количество и значимость внутрисемейных обязанностей отца значительно меньше, чем у матери, и он все чаще подвергается критике со стороны жены [28].

2.3. Проблемы семейного насилия

Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, неуверенность в завтрашнем дне приводят людей в состояние повышенной напряженности, а в отдельных случаях – к семейной жестокости.

В последние несколько десятилетий насилие в семье осознается как серьезная и масштабная проблема, которая порождает множество других социальных и индивидуальных проблем. Объектами (как, впрочем, и субъектами) домашнего насилия могут быть любые члены семьи.

Выделяют три формы семейной жестокости: со стороны родителей по отношению к детям; со стороны одного супруга по отношению к другому; со стороны детей и внуков по отношению к престарелым родственникам.

Чаще всего насильственным действиям (любому из приведенных типов насилия) со стороны членов семьи подвергаются дети, женщины, престарелые и инвалиды. Последствиями насилия в семье становятся телесные повреждения, психические расстройства, самоубийства, а также потеря чувства самоуважения у жертвы. Постоянное грубое обращение способно спровоцировать у жертвы ответные насильственные действия по отношению к агрессору.

Кроме того, насилие над взрослыми членами семьи соответственно сказывается и на детях, вызывая у них различные психоэмоциональные и психосоматические расстройства, школьную дезадаптацию, и в целом приводит к нарушениям развития и искажениям социализации. Семьи, в которых отношения строятся на насилии, входят в группу риска, так как выросшие в столь неблагополучной атмосфере дети впоследствии становятся либо жертвами, либо сами подвергают насилию своих близких.

По статистике 95 % людей, содержащихся в колониях, в детстве испытали насилие или были его свидетелями.

Насилие в семье нарушает такие права человека, как право каждого на равную защиту перед законом и отсутствие дискриминации по признаку пола, возраста, семейного или социального статуса; право не подвергаться жестокому обращению; право на жизнь и физическую неприкосновенность; право на высокие стандарты физического и психического здоровья. С позиций психологического подхода насилие рассматривается как результат либо негативного личного жизненного опыта, «травмы детства», либо алкоголизма и психопатологии, либо как симптом дисфункционирования семьи, парадоксальным (но неадекватным) образом стабилизирующий семейную систему

Плохое обращение может также рассматриваться как результат деструктивного семейного взаимодействия, когда один из членов семьи (например, ребенок или престарелый), независимо от наличия или отсутствия у него специфических психосоматических характеристик или особенностей поведения, воспринимается как имеющий отклонения или как трудный (обуза), что вызывает риск плохого обращения [48].

Одной из актуальных проблем семейного воспитания является использование физических наказаний, жестокость по отношению к детям (Е.М. Вроно, В. Л. Леви и др.) [10, 34].

По мнению детского психиатра Е. М. Вроно, нет более глубоких душевных ран, чем те, что человек получает в детстве от родителей. Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях и разнообразных психосоматических болезнях. Если родители считают, что только в страхе можно воспитать из ребенка сильную личность, это может обернуться жестокостью ребенка и обратиться против самих родителей.

Е. П. Арнаутова, изучая феномен родительской авторитарности, отмечает, что отцы даже уступают матерям в авторитарности. Авторитарность значительной части молодых родителей выступает своеобразным барьером для создания эмоциональных, доверительных отношений взрослых и детей в семье. Дети, родители которых используют угрозы, нотации, запреты, негативные оценки, осуждение, высмеивание, отличаются от своих сверстников неуверенностью, безынициативностью, выраженной зависимостью от взрослого [5].

2.4. Воспитание в семьях «социального риска»

Семейное неблагополучие многообразно, как считает М. И. Буянов. Это не только ссоры, взаимное непонимание, пьянство родителей и т. д. Это и недостаток родительской любви к ребенку, причинами которого могут быть и другие факторы. По мнению ученого, недостаток эмоциональной информации нередко сочетается с недостатком сенсорной и социальной информации [8].

Простое отсутствие влияния семьи в каком-то направлении уже само по себе часто перерастает в отрицательный фактор воздействия. Подчеркнем роль семьи в социализации ребенка на примере воспитания вне семьи, в учреждениях закрытого типа. Психическая депривация детей проявляется в различных отклонениях психического развития, среди которых особое место занимают дефекты эмоциональной сферы, что негативно сказывается на культуре чувств, поведении, межличностных отношениях воспитанников и в будущем может явиться причиной неблагоприятно складывающихся семейных, супружеских отношений.

В детском доме ребенок является объектом ухода, воспитания и обучения, но частая сменяемость взрослых разрывает непрерывность отношений и опыта ребенка, «дробит» его жизнь на кусочки. К детям осуществляется преимущественно групповой подход, отсутствуют индивидуальные контакты, что затрудняет осознание ребенком своего «я». В детском доме даже самые хорошие воспитатели – лишь носители знаний, образцов поведения, поощрения и наказания, но они не становятся источником жизненного смысла самого ребенка, не порождают его собственных стремлений и осознанных переживаний. В семье все воздействия на ребенка осуществляются индивидуально, обращены именно к нему. Самочувствие ребенка в среде близких ему людей зависит не от видимых особенностей жизни семьи, а от более глубоких, психологических особенностей. Они представлены Г. Хоментаускасом. Автор выявляет причины, влияющие на позицию ребенка в семье [49].

Например, отсутствие ребенка в жизненных планах родителей. Сам факт, что ребенок был зачат случайно, непреднамеренно, существенно влияет на будущее отношение матери к ребенку. Если женщина имела далеко идущие планы или установку на «свободную жизнь», то беременность воспринимается ею как препятствие и тем самым вызывает сложный внутренний конфликт, сопровождаемый негативными эмоциями и требующий либо принятия новой жизненной позиции, либо отстаивания старой структуры отношений с миром. Женщина оказывается перед выбором: отказаться от прежних планов, прервать беременность либо найти компромисс – отложить на время то, к чему раньше стремилась. Это достаточно сложный и долговременный период принятия решения, от которого во многом зависит эмоциональное состояние женщины и ее будущее отношение к ребенку. Иногда под давлением близких людей, собственных переживаний женщина соглашается иметь ребенка, хотя внутренне она желает обратного.

Нерешенный внутренний конфликт после рождения решается внешними средствами, то есть через отношения с малышом. В глубине души мать не радуется его рождению, а сожалеет о случившемся, подсознательно продолжает воспринимать младенца как препятствие. Это признак, что внутренний конфликт не решен. Г. Хоментаускас отмечает, что не всегда идущее от природы материнское чувство выигрывает поединок с ностальгией по неудовлетворенным жизненным устремлениям и девическими грезами. В таких случаях общение матери с ребенком обозначено знаком неудовлетворенности, раздражения, напряжения. Эти отрицательные эмоциональные переживания периодически выплывают на поверхность в самых различных формах: авторитарности, чрезмерной требовательности или чрезмерной близости с целью постоянно контролировать ребенка, вмешиваться в мир его личных переживаний или же отвержения ребенка, отгорожения от него.

К причинам проявления недостаточной любви к ребенку относится и недовольство ребенком, таким, какой он есть. Нередко родители, строя свои жизненные планы, представляют себе достаточно конкретный образ ребенка, каков он должен быть. Например, мальчик или девочка, послушный или предприимчивый, спокойный или активный.

Подобные примеры описаны психиатром Е.М. Вроно.

И. П. Подласый к причинам кризиса относит легкомысленное отношение молодого поколения к браку и семье, забвение традиций, алкоголизм, половую распущенность и другие «блага» индустриальной цивилизации. Уникальность семьи как защитного механизма постепенно утрачивается, что толкает детей дошкольного и школьного возраста на улицу. Актуальны проблемы алкоголизма и наркомании в среде детей и подростков, увеличилось процентное соотношение молодежи, вовлеченной в криминальную среду [41].

Г. Габиани отмечает, что проблемы наркомании характерны не только для «ущербных и деформированных семей», но и для семей без отклонений и с достаточным материальным достатком. Как следствие – отклонения в поведении детей и подростков [11].

В родильных домах участились случаи отказа молодых матерей от новорожденных; за последнее десятилетие резко увеличилось количество детей-беспризорников.

Увеличилось число семей, где один или оба родителя страдают алкоголизмом, наркоманией, нервно-психическим заболеванием.

Развитие детей, живущих в такой семье, протекает с тяжелыми психическими отклонениями. Дети характеризуются синдромом «педагогической запущенности», заниженной самооценкой, часто пребывают в состоянии депрессии, страха и горя. Ребенок живет в обстановке подавленности и страха. К. В. Бардин приводит грустный пример из собственной практики. В школе учитель предложил детям придумать простое предложение. Ребенок выводит: «Папа пил. Папа бил» [7].

Существует многообразие семей социального риска. Все их невозможно представить в данном пособии, поэтому некоторые советуем рассмотреть самостоятельно.

Вопросы и задания

1. Подберите статистический материал о браках и разводах, рождаемости и смертности в разных регионах РФ.

2. Согласны ли вы с утверждением, что единственный ребенок в семье обязательно будет эгоистом? Обоснуйте свой ответ.

3. Приведите статистику многодетных семей в России, их социальный статус. Обобщенно выделите плюсы и минусы воспитания в многодетной семье.

4. Подкрепите проявления кризиса семьи примерами из опыта, из научно-популярной литературы, Интернета.

5. Использование кейс-метода: определение формулировки проблемы, как неудовлетворенной общественной потребности; представить проблему на видео-, аудиоматериалах, материалах на электронных носителях:

краткое описание проблемы, желательно привести несколько различных точек зрения (как она видится разными участниками событий);

генерация идей;

предпринятые действия по ликвидации проблемы (если таковые предпринимались), какие результаты они давали.

6. Приведите примеры из художественной, мемуарной, научно-популярной литературы о недостатках семейного воспитания. Взгляд на эти проблемы глазами ребенка.

7. Подготовьте аннотацию на одну из книг по семейному воспитанию (по выбору). План аннотации: полное название книги, авторы, кому книга адресована. Краткое содержание книги, круг освещаемых проблем. Подробно остановиться на одной из проблем. Как это пособие можно использовать в работе с родителями.

8. Подготовьтесь к дискуссии на тему «Может ли дошкольное образовательное учреждение влиять на морально-психологический климат семьи».

9. Проанализируйте любой сайт, адресованный родителям детей дошкольного возраста, по проблемам воспитания детей в семье. Выделите критерии анализа. Например, научность, доступность, охват проблем, оформление. Выскажите свою точку зрения. Сопоставьте несколько сайтов для анализа по разработанным критериям.

10. Определите пути оказания помощи родителям детей, посещающим дошкольные образовательные учреждения, по одной из проблем семейного воспитания. Например, это могут быть коллективные и индивидуальные формы взаимодействия с родителями воспитанников. Тема и форма на выбор магистранта.

11. Разработайте план работы консультативного пункта на квартал. Возраст детей на выбор.

Семинарское занятие на тему

«Создание и реализация просветительских программ для родителей»

Цель: популяризация научных знаний о воспитании детей в семье.

Вопросы:

1. Дайте характеристику формам взаимодействия ДОО и семьи, в которых могут осуществлять просветительские программы.

2. Магистрант защищает разработанную им просветительскую программу для родителей (можно подготовить задание в группе из 3–4 чел).

Задание: Обозначить актуальность проблемы, цель программы, контингент слушателей, возраст детей, доступность, научность, достоверность изложения, методы активизации слушателей. Материал программы не должен дублировать сайты. Представление в программе Power Point. Оценивание осуществляется по этим критериям.

Основная литература

1. Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т. В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб, пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.-256 с.

2. Зверева О. Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников / О. Л. Зверева. – М.: НИИ школьных технологий, 2011.-87 с.

3. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ. Метод, пособие. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009.

4. Зверева О. Л. Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам патриотического воспитания дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2010. – № 7. – С. 59–64.

5. Зверева О. Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи // Воспитатель ДОУ. – 2009. – № 4. – С. 74–83.

Дополнительная литература

1. Арнаутова Е. П. Педагог и семья / Е. И. Арнаутова. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001.-263 с.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. -2-е изд., испр. и доп. – М.: ЧеРо, 2004.-240 с.

Вариант проведения семинарского занятия в форме ролевой игры «Диалог в прямом эфире»

Цель: закрепление полученных знаний, популяризации научных знаний о воспитании детей в семье. Можно взять один аспект, например, предшкольное образование в семье или насилие в семье, тему могут выбрать магистранты. Или можно взять несколько проблем семейного воспитания.

Ход занятия: участники садятся за «круглым столом». Выбирается ведущий. Заранее распределяются роли. Например, это может быть представитель науки, представитель органов управления образованием, журналисты, врач, воспитатели дошкольных образовательных учреждений, родители, психолог, юрист и др.

Каждый участник выступает в соответствии со своей ролью: педагог говорит о педагогическом аспекте проблемы, юрист – об охране прав ребенка, законодательной стороне, родители, бабушки могут задать любой вопрос специалистам и т. д. Приветствуется использование атрибутики: микрофон, бейджи, телефоны в студии, элементы одежды (платок бабушки, очки, галстук ведущего и т. д.).

Оценивание по критериям: актуальность выбранной темы, артистичность, умение найти выход из ситуации, чувство юмора, научность, популярный стиль изложения. Можно предложить быть экспертами самих магистрантов, не участвующих в диалоге.

Основная литература

1. Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители: Наблюдения детского психиатра. – М., 2012.– 128 с.

2. Зверева О.Л., Ганичева А. Н., Кротова Т. В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб, пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.-256 с.

3. Зверева О.Л, Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ. Метод, пособие. -4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 85 с.

Дополнительная литература

1. Арнаутова Е. П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001.-263 с.

2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского врача-психиатра // Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

3. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. – СПб.: АО «Сфера», 1994. – 160 с.

4. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. Изд. обновл., доп., с авт. рис. / В. Л. Леви.-М.: Леви-Центр, 1996.-347 с.

Промежуточный контроль

Содержание контрольных мероприятий:

Магистрант готовит реферат на одну из тем.

Тематика рефератов:

1. Роль семьи в формировании личности.

2. Воспитание единственного ребенка в семье.

3. Типичные ошибки и трудности родителей.

4. Повторный брак матери как психолого-педагогическая проблема.

5. Влияние развода на детей.

6. Особенности воспитания в молодой семье.

7. Особенности воспитания в многодетной семье.

8. Роль СМИ в повышении педагогической культуры родителей.

9. Педагогические условия воспитания детей раннего возраста в семье.

10. Досуг как фактор воспитания детей в семье.

11. Воспитательное значение семейных традиций.

12. Воспитание в семьях «социального риска»: семьи с детьми-инвалидами, дети их семей беженцев и вынужденных переселенцев, дети, оставшиеся без попечения родителей.

Итоговый контроль

Формы контроля: Защита проекта, зачет.

Содержание контрольного мероприятия:

Магистрант готовит сообщение по одной из проблем семейного воспитания на свое усмотрение и публично его защищает. Оценивание по критериям: применение мультимедиа, освещение актуальности проблемы, обоснование ее выбора, взгляды на проблему социологов, педагогов, психологов, использование статистических данных, приведение примеров из практики воспитания. Освещение противоречий. Пути решения проблемы.

Можно объединяться в подгруппы и обобщенно представлять проблемы семейного воспитания.

Методические рекомендации для преподавателей

Дисциплина «Актуальные проблемы семейного воспитания» относится к ДПП.ДС в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование (Квалификация (степень) «магистр»). Вариативная часть, дисциплина и курс по выбору.

Она изучается после освоения дисциплин «Особенности социализации детей дошкольного возраста», «Педагогика раннего детства».

По учебному плану на нее отводится 6 часов аудиторных занятий. На усмотрение преподавателя, можно проводить 6 часов лекций, или 1–2 лекции и практическое занятие. Общее количество часов – 72 ч, на самостоятельную работу отводится 66 часов. Особенности реализуемых видов учебной работы: лекции, самостоятельная деятельность студентов, зачет с применением мультимедийных технологий.

В процессе лекций изучается семья как социальный институт, семейное воспитание, его отличительные особенности, достоинства и недостатки. Магистрантов подводят к выводу, что семья – уникальный социальный институт. Вместе с тем семья не выполняет своих функций. Выявляется противоречие: между воспитательным потенциалом семьи и недостаточной реализацией функций семьи. Противоречие порождает проблемы семейного воспитания. Проблемы подразделяются на социальные и психолого-педагогические.

Магистранты самостоятельно выделяют проблемы семейного воспитания. К зачету необходимо выбрать одну из актуальных проблем семейного воспитания, охарактеризовать ее сущность, причины, сделать ссылки на исследования, привести статистические данные, установить межпредметные связи (например, привести данные социологов, психологов, юристов, медиков и т. д.), наметить пути решения этой проблемы. Зачет проводится в форме публичной защиты выполненной работы. Принципы и критерии оценивания результатов обучения: знания магистрантов по данной дисциплине, умение выделить проблему, обосновать и изложить ее.

Методические рекомендации для магистрантов

Качество освоения курса определяется участием в аудиторных видах учебной работы, в семинарских занятиях при активном выполнении самостоятельных заданий. Самостоятельная работа включает теоретическую проработку вопросов и выполнение специальных заданий.

Помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: оппонирование студентами проектов.

ЛИТЕРАТУРА

\. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Азаров Ю.П. Серия «Мастера психологии» / Ю.П. Азаров. – СПБ.: Питер, 2011.-400 с.

2. Айванхов О.М. Воспитание, начинающееся до рождения / О.М. Айванхов. – М.: Просвета, 2007.– 158 с.

3. Алешина Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 74–82.

4. Антонов А. И. Социология семьи/А. И. Антонов, В.М. Медков. – М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996.– 304 с.

5. Арнаутова Е. П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001.-263 с.

6. Арнаутова Е.П. Семья дошкольника как объект социально-педагогических и психолого-педагогических исследований // Современный ребенок в системе современного образования: сборник научных трудов / Сост. и научный ред. Т.А. Куликова. – М.: МГПУ, 2009.-С. 105–109.

7. Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). Пособие для воспитателей, педагогов и родителей / К. В. Бардин. – М., 2003.– 78 с.

8. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского врача-психиатра. Кн. для учителей и родителей / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988.-207 с.

9. Воспитание дошкольника в семье (вопросы теории и методики) / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1979.– 191 с.

10. Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители: Наблюдения детского психиатра / Е.М. Вроно. – М., 2012.– 128 с.

11. Габиани Г. На краю пропасти: наркомания и наркоманы / Г. Габиани. – М.: Мысль, 1990.-220 с.

12. Гаврилова Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста / Т.П. Гаврилова // Семья и формирование личности. – М., 1981.-С. 15.

13. Ганичева А.Н. Гувернерство в России: история и современность / А.Н. Ганичева (монография). Saarbrücken: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH S Co.-2011.– 102 c.

14. Ганичева A. H. Теоретические аспекты домашнего воспитания и гувернерства в исторической ретроспективе / А. Н. Ганичева, В. В. Айрапетова, А. Ю. Гранкин и др. (коллективная монография) // Теоретические вопросы семейного воспитания: история и современность. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011. – С. 40–54.

15. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. – СПб.: АО «Сфера», 1994. – 160 с.

16. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ЧеРо, 2004.-240 с.

17. Государственная программа города Москвы на 2012–2016 гг. «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)». Утверждена Правительством Москвы 27 сентября 2011 года на заседании Правительства города Москвы («Столичное образование-6»).