Профессиональный бизнес этнопедагога. Практическое руководство для организации профбизнеса

Профессиональный бизнес этнопедагога

Практическое руководство для организации профбизнеса

Зоя Николаевна Ичин-Норбу

© Зоя Николаевна Ичин-Норбу, 2020

ISBN 978-5-0051-2055-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Вводное слово автора

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

В данную книгу вошли содержание и форма мной разработанного социокультурного бизнес-проекта «Этнопедагог-дидакт», благодаря которому я выиграла Международный грантовый конкурс для обучения в Российско-Британской Магистратуре.

Моё обучение в институте «Московская высшая школа социальных и экономических наук», который является партнёром Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, расширило границы многолетнего педагогического опыта.

В данной книге Вы найдёте ответы на ключевые вопросы.

• Как научиться обучать детей, коллег и родителей, чтобы быть финансово независимым от администрации школы?

• Как взаимодействовать с коллегами, чтобы они не завидовали Вам, а стали самыми надёжными партнёрами?

• Как взаимодействовать с детьми и их родителями, чтобы они искренне уважали Вас, и нуждались в Вашей профессиональной поддержке и помощи?

Желаю Вам научиться грамотно обучать, и успешно богатеть!

Социокультурный бизнесовый проект

«Школа три-Л»

Следует уточнить, что социокультурный бизнес-проект «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» я реализовала в упрощённом виде в нашей разновозрастной школе «ТРИ-Л», которую открыли 23 ноября 2015 года.

В школе «ТРИ-Л» мной были реализованы авторские методы многолетней педагогической деятельности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения личности детей дошкольного и школьного возрастов.

В основу авторских методов и методик легли, с одной стороны, научно-педагогические принципы Марии Монтессори, а с другой – фундаментальные положения культурно-исторической теории детского развития Льва Семёновича Выготского.

Какие базовые требования должны были беспрекословно выполняться в ходе общения и взаимодействия с детьми и их родителями?

ТРЕБОВАНИЕ №1. Не давать личности любого ребёнка словесных уроков с готовыми шаблонами действий.

ТРЕБОВАНИЕ №2. Не препятствовать личности любого ребёнка находить собственное «открытие» для приобретения новых знаний.

ТРЕБОВАНИЕ №3. Не допускать в школе никаких поощрений и наказаний.

ТРЕБОВАНИЕ №4. Проявлять откровенное уважение к выбору личности каждого ребёнка.

Вместе, не мешая друг другу, самостоятельно обучаются дети в возрасте от 1.8 до 7,7 лет.

Через 2 месяца наши спонсоры помогли нам приобрести настоящие парты для школьников.

Дети никогда не замечали, как я их фотографирую, поскольку у них имеется мощная концентрация внимания на собственной когнитивно-образовательной активности по приобретению новых, но ключевых знаниевых компетенций.

Изначально, я фотографировала для объективного доказательства родителям, информируя их о высокой степени самообучаемости их детей.

Так и получилось, родители глазам своим не верили, когда увидели фотографии, где их ребёнок был предельно сосредоточен на предмете своего изучения, исследования.

Причинно-следственные факторы самообучения

Зачем я разработала бизнес проект для педагогов в контексте социокультурной среды жизнедеятельности детей?

Главный замысел проекта «Краткосрочный курс подготовки этнопедагогов-дидактов на Таймыре» был задуман для педагогов Хатангского района.

Он направлен на реализацию принципов и методов психолого-этнодидактической модели дошкольного и школьно-профессионального образования.

Кому необходим данный бизнес-проект?

Данный проект необходим:

– педагогам дошкольных учреждений;

– учителям-предметникам средних общеобразовательных учреждений, работающих с детьми аборигенного населения Таймыра и, в частности, для самого долганского этноса в силу ряда причин.

Какие причины меня сподвигнули к разработке бизнес-проекта?

Первая причина состоит в том, что выпускники школ-интернатов пополняют армию безработных, потому как они не имеют тех ключевых компетенций, которые столь необходимы для их встраивания в современные рынки труда из-за отсутствия грамотной и безболезненной социализации в условиях городской среды.

Вторая причина заключается в том, что современная молодёжь, во-первых, не имеет того крепкого физического и психического здоровья, каким обладало старшее поколение.

Во-вторых, не владеют знаниевыми компетенциями:

– оленевода;

– охотника;

– пастуха;

– рыбака.

Знаниевые компетенции вышеназванных профессиональных специальностей являются необходимыми условиями выживания в суровых природно-климатических условиях Крайнего Севера.

Третья причина – отчуждение, свойственное родителям и детям чревато тяжкими последствиями для долганского этноса, потому что разрыв преемственной связи между поколениями способствует утрате языка, а значит и этнической культуры в целом.

Четвёртая причина – учителя и воспитатели в школах-интернатах не умеют работать с детьми аборигенного населения, оказавшихся в столь неоднозначной и сложной ситуации, потому что этому не учат ни в одном педагогическом колледже и вузе России.

Результат реализации бизнес-проекта видится мне в том, что будет сформирована команда этнопедагогов-дидактов, которая составит костяк другого, более глобального социокультурного и образовательного проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс на Таймыре».

Пока только планируется, что за реализацией данного проекта будет осуществлять контроль автономная некоммерческая организация «ЭТНОРАЗУМ».

Проект «Краткосрочный курс подготовки этнопедагогов-дидактов на Таймыре» будет осуществляться в три этапа.

Описание проблемного поля

Чем же обусловлено проблемное поле?

В настоящее время контур проблемного поля определяется:

– Высоким уровнем безработицы (более 70%) в тундровых посёлках Таймыра.

– Отсутствием у школьников мотивации к учению, невозможностью родителей заботиться о детях по 8—9 месяцев в году, и так долгих и мучительных 7 лет, травмирующих психику родителей и детей.

Из отчёта Администрации Красноярского края известно, что в тундровых посёлках численность населения не столь высокая и местные органы власти ограничиваются приспособлением жилых помещений под детский сад, начальную малокомплектную школу.

Традиционная инфраструктура дошкольного и школьного образования не отвечает требованиям современного рынка труда. В этой связи необходима иная, этнодидактическая модель образования, в которой будет осуществляться преемственная система обучения и воспитания: детский сад → начальная школа → основная школа → средняя (специально-профессиональная) школа→ повышение профессиональной квалификации → профессиональная переквалификация в результате географической мобильности.

Однако для апробации этнодидактической модели нет тех педагогов, которые могли бы осуществлять педагогическую деятельность в новых условиях личностно-интеллектуального процесса самообучения личности каждого ребёнка.

О наличии проблемы работы педагогов с детьми аборигенного населения свидетельствуют факты исследования «Этнопедагогическая и этнодидактическая ситуация в Хатангской общеобразовательной средней школе-интернате», проведённые в 2011-ом году на Таймыре.

Исследование выявило три проблемы:

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.